Participantes de Seminario de Orientación Educativa

Equipo super plus ultra de seminario de orientación educativa

Brenda Verónica Martínez Rodríguez http://seminariodeorientacionedu.blogspot.com/ Aymé Alejandra Rodríguez Vázquez http://aymealejandra.blogspot.com/ Roberto Glafiro Alanís Huerta http://robertoglafiro.blogspot.com Paloma Sauceda Arrieta http://psauceda-ece-edu.blogspot.com/ Ángeles Aidé Meza Granados http://seminariodeorientacioneducativa.blogspot.com/ Linda Marylena Arellano Niño http://lindaarellano.blogspot.com Martha Teresa Esparza Corona http://seminariodeorientacineducativa-martha.blogspot.com/ Diana Belinda Tamez http://dianatece.blogspot.com/ Gonzalo Gomez Leija http://seminariooe.blogspot.com

Modelo de consulta y formación

Rasgos cracterísticos:

• Intervención directa
• Indfividual o grupal
• Función remedial, preventiva o de desarrollo
• Un profesional proporciona asistencia especializada a otro
• Se aplica en campos como: salud mental, de organizaciones y educación.

Propósito principal: Capacitar al profesorado y tutores para que sean auténticos agentes de la intervención Campo de salud mental:

• Consultada centrada en el cliente, en el consultante, en el programa y en la organización o estructura administrativa.
• El consultor determina el tipo más adecuado en función de la información del consultante

Para Caplan:

• La relaclión se produce de igual a igual
• Se dirige a un sujeto con unproblema no a unproblemático
• La intervención que se derive de la consulta se dirige al problema no al sujeto
• La intervención tiene carácter consultivo

Lo más significativo es que el consultor ayuda al consultante en los problemas que se encuentre en su desarrollo profesional, que contribuye a que se den las condiciones que posibiliten al que consulta una mejora de sus conocimientos y una capacitación para que enfrente los problemas de manera autónoma.

Campo de las organizaciones:

• El consultor es un agente de cambio
• Generalmente no forma parte de ninguno de los sistemas de poder del consultante
• El consultor es un agente externo
• La idea es que se oriente a que la institución cumpla sus objetivos a partir del ambiente adecuado para su desarrollo
• El consultor crea un contexto favorable que estimule la relación, de participación y que asuma responsabilidad, fomente la creatividad entre otros aspectos

En el ámbito educativo

• Se promueve la colaboración entre todos los responsables del desarrollo académico y personal del alumno
• Aparece la figura de profesor-consultor
• Intercambio de información entre el consultor y otros agentes como padres, tutores, profesores
• Se da la consulta en un plano de igualdad para diseñar el plan de acción: objetivos, estrategias, técnicas, etc.
• Ayda al desarrollo integral del alumno
• La intervención del orientador es indirecta con respecto al alumno
• La consulta tiene carácter remedial, preventivo y correctivo

Relación con el campo profesional en que me desempeño:

En las escuelas existen maestros de educación especial que realizan estas acciones antes mencionadas. Considero que la denominación de consultor y consultante se pude relacionar con el maestro de educación especial que actúa indirectamente y con todas las características antes mencionadas, y el consultante que en este caso es el maestro frente a grupo. Si el orientador nos propone en su plan de acción trabajo conjunto con los padres de familia, compañeros de grupo y algunas otras acciones, el maestro tiene la obligación de cumplir con sus recomendaciones, para lograr remediar la situación del alumno, prevenir futuras problemáticas o corregir las problemáticas detectadas. Generalmente los maestros de educación especial realizan acciones relacionadas con problemas de aprendizaje de los alumnos, pero también su labor se centra en otro tipo de problemáticas detectadas: sociales, adaptativas, etc.

Estar atentos a la mirada de un niño nos dice mucho....

Modelo de Servicios actuando programas

• Se lleva a cabo un análisis del contexto y necesidades
• Se estructuran objetivos
• Se plantean acciones preventivas y de desarrollo
• Se unterviene mediante unidades como: el grupo-clase, el centro y el sector
• Se integran los orientadores en un servicio interno o externo por medio de programas
• Sus funciones son de apoyo, formación y dinamización de los tutores y la acción tutorial
• La intervención puede ser directa por parte del tutor o indirecta
• Se trabaja en un contexto colaborativo

Una reflexión interesante es que en este modelo se configuran la acción tutorial como componente básico de la actividad docente; el departamento de orientación habría de actuar como dinamizador del proyecto curricular y los servicios de apoyo se basan en necesidades detectadas a partir de programas que surgieron de diagnósticos que finalmente serán evaluados para determinar su eficacia.

Sus ventajas son los programas y servicios complementados el uno con el otro para evitar esfuerzos aislados de un programa o un servicio que parte desde sus características propias.

En mi práctica profesional al interior de la escuela normal, hemos trabajado con programas de tutoría a nivel docente-alumno, con atenciones individualizadas. Así mismo, el departamento de psicopedagogía cuenta con un especialista orientador que integra las acciones del tutor hacia la consecución de los programas de estudio, logrando integrarlos al servicio del estudiante para lograr su éxito académico y evitar la deserción escolar. Así mismo, contectados con Secretaría de educación logramos integrar la orientación de este programa de tutoría a nivel individual, del centro y se cubren necesidades de la comunidad estudiantil en un marco institucional más amplio que es el modelo de servicio actuando por programa, como es el caso ejemplificado.

Modelo de programas

Características:

• Intervención planificada
• Consecución de objetivos
• Satisface necesidades concretas
• Se aplica a distintos destinatarios
• Programas comprensivos a aquellos más amplios

Se aplica y da seguimiento al programa

Se evalúa

Sirven sus resultados para tomar decisiones sobre mejora

He tenido la oportunidad de trabajar con este modelo apartir del diagnóstico y resultados que arrojó la autoevaluación institucional en mi centro de trabajo como responsable del departamento de inglés. A través del Profen, en conjunto con las distintas jefaturas de departamento de mi institución tuvimos la oportunidad desde el departamento de inglés, de diseñar y apicar un programa adecuado a las características de nuestros estudiantes. Se analizó en primera instancia la necesidad de los alumnos de aprender un segundo idioma, debido al contexto en el que realizarían su práctica docente. Así mismo, se contó con evidencia teórica y empírica de otras instituciones como la UANL en la aplicación de programas de inglés como lengua adicional al español. Tuvimos que establecer a quiénes iba dirigido el programa de inglés, es decir, alumnos de la licenciatura en educación preescolar, primaria y educación física.

También llevamos a cabo un estudio de recursos materiales y humanos como el espacio y equipo disponible y la cantidad de maestros que necesitaríamos, los cuáles debían contar con una preparación académica adecuada a nuestras expectativas del programa.

Se diseñó, aplicó y dio seguimiento. A partir de la evaluación que se realiza cada fin de semestre, en relación con resultados de los alumnos, evaluaciones a los maestros de los cursos impartidos, revisión con la casa editorial en cuanto a la actualización de libros y materiales para alumnos, así como todo lo relacionado con problemáticas detectadas, se han establecido mecanismos de mejora y continuidad del programa.

A la fecha hemos logrado que todos los estudiantes se encuentren inscritos a nuestro programa que no forma parte de mapa curricular, pero sí se integra a las orientaciones del plan de estudios 1997, 1999 de la institución.

Modelo de Servicios Relaciono este modelo de orientación con los servicios que presta al sector educativo los CAM que funcionan como insituciones públicas que brindan un apoyo de tipo académico personalizado o también atienden las necesidades educativas especiales de niños con capacidades diferentes. Su característica principal es que brindan un servicio escolarizado para los niños con necesidades educativas especiales y también de apoyo extraescolar en tareas, áreas de lenguaje, apoyo académico, etc. Considero que los CAM son una fuente de apoyo muy importante en nuestro país, para aquellos sectores de la población que tienen la necesidad de recibir un servicio económico y con una seriedad y atención que brindan profesionales especialistas en diversas áreas de la educación especial. En lo personal llevé a mi hijo de 4 años a recibir apoyo de lenguaje y obtuvo grandes resultados, gracias a la atención individualizada con la que cuenta el CAM. Existen varios CAM en todo el país. Tienen carácter público y su costo es realmente muy bajo, se podría decir que es una cantidad simbólica. Con mi práctica educativa relaciono este servicio por el hecho de la capacidad de observación que desarrollamos los maestros frente a grupo y que tenemos la obligación de detectar las necesidades especiales de atención, ya sea por bajo rendimiento académico, problemas de lenguaje, motores, pensamiento lógico-matemático, etc. Los maestros detectamos directamente los niños que necesitan de una atención extracurricular y los canalizamos por lo general a las maestras o maestros de educación especial o a los CAM.

Counseling o de Consejo

En la orientación educativa el modelo de intervención que asigna al orientador un papel con enfoque humanista es el denominado Modelo de consejo. Entre sus características principales es que es menos terapéutico y más centrado en lo educativo. En relación con mi práctica educativa frente a grupos de estudiantes en formación inicial de maestros, considero que es importantísimo el papel de orientador que jugamos. Dentro de los rasgos principales del perfil de egreso de un licenciado en educación preescolar, está la identidad profesional y ética que es una de las principales características de un profesor. Dentro de mis labores como formador de formadores están los principios de este modelo: la intervención individual fuera del aula, directa y con rasgos de empatía, respeto positivo e incondicional con el alumno. Así mismo, suele suceder que debido a que los alumnos, futuros maestros, tienen responsabilidades individuales que los llevan al autoconocimiento, autodirección y algunas veces dependencia del asesor o tutor, considero que el tacto pedagógico (Manen, 1998) es una de las aportaciones teóricas o fundamentos que me llevan a apropiarme de ciertas actitudes con mis alumnos.